Без ума от Юты: Сбавьте скорость, гребите назад!

Прошлым летом во время ретрита по профессиональному развитию учителей Лабораторной школы Эдит Боуэн, сплавляясь по реке Сан-Хуан, особый случай заставил меня усомниться в своем стиле преподавания. Я сидел в передней части того, что они называют «Даки», тандемного надувного плота с пассажиром спереди и опытным гребцом сзади, а сзади - энергичная и сильная шестиклассница по имени Кайли. Хотя Кайли и сидела на месте капитана, она не была опытным гребцом. На самом деле она только училась, а я, спереди, пытался научить ее кое-чему, исходя из своих очень ограниченных познаний в гребле.

Сидя в «Даки» и давая инструкции, я размышлял о своем собственном стиле преподавания и задавался вопросом, как я буду преподавать то, чему никогда раньше не преподавал? Я поймал себя на том, что даю ей небольшие задачи, например: «Попробуй заставить нос лодки проехать прямо над булькающим кипением воды!» Я также обнаружил, что осыпаю ее позитивными и конкретными подкреплениями, например: «Мне понравилось, как ты поправила рулевое управление, слегка подрулив левым вперед!» Однако только когда мы приготовились спуститься по каменистым порогам под названием The Ledge, я нашел золотой самородок самопознания, который искал.

Доктор Эрик Ньюэлл, наш гид и настоящий эксперт по гребле в этом путешествии, вел отдельную 16-футовую греблю. впереди нас надувной плот. Он позвал нас и готовил нас с Кайли к предстоящему рапиду. «Держись довольно близко позади меня и позволь мне пробежать порог первым, чтобы ты мог видеть линию». Все было согласовано, и доктор Ньюэлл умело двинулся к порогу, а Кайли следовала за ним по пятам. Когда порог уже приблизился к нам, доктор Ньюэлл крикнул со своей лодки назад: «Дайте нам немного больше места!» В ответ я крикнул две важные фразы своему молодому капитану: «Помедленнее», а затем, не давая ей времени ни подумать, ни среагировать, крикнул: «Греби назад!»

На этом я заканчиваю рассказ, поскольку эти две фразы стали ключом к моему обучению. Первая фраза «притормози» была целью, целью. Это была проблема, которую нужно было решить, и Кайли отправилась в самостоятельное приключение. Видите ли, Кайли могла принять сколько угодно правильных или неправильных решений в ответ на фразу «Помедленнее!» Она могла развернуть лодку и пойти против течения, могла тащить весла или даже выпрыгнуть из лодки и встать на якорь.

Нет ни знания, ни абсолютной безопасности или уверенности в том, что Кайли могла бы сделать в ответ на фразу «Помедленнее!» Единственное, что можно сказать наверняка, это то, что ей пришлось бы подумать, довериться себе и принять решение. Напротив, вторая фраза «Греби назад!» была директива, приказ. Это был приказ, которому нужно было следовать, и предписание, которому нужно было подчиняться. Кайли не о чем было критически задуматься в ответ на этот приказ. У нее был только один выход: взять весло, бросить его в воду и бросить в обратном направлении.

В конечном счете, именно различие между этими двумя фразами «Помедленнее!» и «Греби назад!» это заставило меня задуматься о моем собственном стиле преподавания. Я из тех учителей, которые заставляют своих учеников мыслить критически, предлагая открытую среду, которая, да, может быть рискованной, но в конечном итоге неизмеримо мощной? Или я просто излагаю директивы, ориентированные на учителя, которые ускоряют не более критическое мышление и принятие решений, чем человек на плоту, которому говорят «гребли назад».

Это доктор Джозеф Козловски, и я без ума от Юты!